El valor pedagógico de las excursiones
Hasta hace poco, las excursiones se consideraban un lujo, solo permisible para ilustrar la enseñanza de las ciencias naturales. Sin embargo, ahora puede considerarse que, al menos en teoría, la mayoría de los eminentes maestros y metodólogos actuales consideran las excursiones de la más alta valía, no solo en las ciencias naturales sino también en geografía, historia y literatura.
Algunos ardientes partidarios del método de excursión encuentran necesario transferir el centro de gravedad de la enseñanza, al menos de las ciencias naturales, a las excursiones y hacer que las lecciones de clase sean solo un complemento a ellas. El representante de esta dirección en Rusia es el Prof. DN Kaigorodov, el propagandista más prominente y talentoso del método de excursión. Con sus artículos cautivadores, despertó el pensamiento pedagógico ruso y creó una forma a partir de las excursiones practicadas aleatoria y esporádicamente. Es verdad que sus ideas resultaron ser desafiantes de aplicar a nuestra escuela, pero lo que permanece de ellas es una contribución valiosa a la metodología de las ciencias naturales rusas.
Primero, intentaremos descubrir los elementos educativos que hacen que las excursiones sean herramientas tan valiosas en la educación y la formación.
- Una de las tareas esenciales de la escuela educativa es familiarizarse con los fenómenos de la naturaleza en su conjunto, incluyendo las maravillas básicas y las leyes tanto del mundo mortal como del viviente; en este último, además de los reinos vegetal y animal, también encontramos al hombre con su compleja vida social, económica y espiritual. En nuestra opinión, todas estas áreas deben estudiarse en la escuela, en mayor o menor medida. Como resultado, es necesario crear una idea de la conexión indisoluble entre todas las áreas disponibles para nuestra investigación, sobre la totalidad del mundo de fenómenos que nos rodea. Mientras tanto, todo el sistema no solo de la educación escolar sino también de la investigación científica descansa en el principio opuesto: nunca disponemos de la naturaleza en su conjunto, sino que, al contrario, siempre la diseccionamos y estudiamos por separado fenómenos que están estrechamente relacionados entre sí. La historia doméstica, los monumentos artísticos y literarios, la vida económica y cotidiana de una unidad etnográfica específica de la población, las condiciones naturales generales del país, todos estos son las mismas exclusiones del proceso público y unificado de la sociedad humana, como, por ejemplo, el estudio del suelo, las bacterias, los hongos, varias familias de plantas verdes, gusanos, insectos, etc., es el producto de la desintegración artificial de unidades naturales e integrales como un bosque, una pradera, una ciénaga, etc. Así, en un curso de capacitación regular, enseñamos a nuestros estudiantes a tratar principalmente con aspectos aislados, aislados por análisis de fenómenos de vida.
Este análisis constituye ese poderoso método de investigación que ya nos ha dado resultados tan ricos en términos de conocimiento de la naturaleza. Pero no debe olvidarse que el propósito principal de este análisis es precisamente proporcionar material nuevo para una síntesis completa de fenómenos naturales.
Se debe prestar especial atención a esta necesidad de síntesis continua del material obtenido por análisis, y se debe utilizar cada ocasión apropiada. Tales casos se presentan, por supuesto, de vez en cuando a cualquier maestro durante la enseñanza en clase. Pero las excursiones y viajes representan un momento excepcionalmente favorable en este sentido. Es en ellos donde encontramos fenómenos en sus relaciones naturales y complejidad: fenómenos cotidianos, relaciones sociales, obras de arte, monumentos históricos, fauna, flora y maravillas del mundo mortal se presentan ante el estudiante, e incluso ante el maestro, en combinaciones nuevas y nuevas, descubriendo sus conexiones mutuas infinitamente múltiples. Todo lo que se consideraba como algo autosuficiente durante el curso revela su dependencia y relación con otras áreas en la excursión.
Es a este aspecto al que debe prestar atención el líder de la excursión. Por supuesto, esta es la parte más desafiante en el desarrollo preliminar del plan de excursión, ya que tendrá que estudiar cuidadosamente el área visitada y marcar para usted los lugares más característicos que pudieran servir como una ilustración particularmente vivida de tales relaciones...
Se deduce de lo dicho que para extraer resultados preciosos de las excursiones, es deseable colaborar entre maestros de diferentes especialidades, y en este camino se abre un vasto campo para el trabajo creativo; se espera que con el tiempo, los maestros rusos, juntos, creen varios manuales que faciliten la realización de excursiones en varias regiones de nuestra vasta patria.
- Desde un punto de vista educativo general, las excursiones añaden otro elemento vital que aún no ha recibido la importancia suficiente. Sin embargo, este aspecto del asunto merece, en nuestra opinión, la atención más seria. El hecho es que el conocimiento obtenido como resultado de solicitudes urgentes que han surgido en nosotros, requiriendo resolución a través de una actividad vigorosa, va acompañado de un aumento en el tono sensorial, emociones, es decir, estados mentales que excitan la acción, y al mismo tiempo emociones coloreadas por una sensación agradable, la sensación de "la alegría de conocer". Nuestros maestros a menudo ignoran este lado emocional y no se cultiva conscientemente en ningún lugar de la escuela. Desafortunadamente, al estudiar libros de texto, nuestros escolares a menudo experimentan la "emoción del aburrimiento", que no conduce a una actividad joyful y creativa. Aquí es imperativo enfatizar la necesidad de la emergencia natural de tales emociones y no atraer artificialmente circunstancias extrañas. Formar una asociación igualmente valiosa desde el punto de vista pedagógico entre la forma de un órgano dado y el sentimiento obtenido debido a una anécdota vulgar. Es comparándolas con otras que son importantes e interesantes para nosotros. Quienquiera que haya asistido al curso de Anatomía del Profesor P. Fr. Lesgaft, nunca olvidará qué emociones fuertes acompañaron el conocimiento de cualquier hecho nuevo, gracias a su amplia comparación con toda clase de campos, desde la embriología y la anatomía comparada hasta las relaciones sociales.
Estas emociones son de alto valor ya que atraen la actividad, el conocimiento adicional, en general, dan vida al aprendizaje y colorean el conocimiento adquirido con un tono brillante de sentimientos, lo que se vuelve inmensamente más valioso y duradero por esto.
Volviendo a las excursiones desde este sitio, encontramos en ellas el elemento emocional más prospero: ¿qué es el aire, el agua, una planta, un insecto en una escuela, presentación en el aula de un maestro?, una mezcla de nitrógeno con oxígeno, H2O, disponibilidad y una combinación de órganos y propiedades específicas, etc. Sin importar cómo "pintara" el maestro en el aula sobre el cielo azul, los colores brillantes de las flores, sobre el ruido de un bosque de pinos, por supuesto, nunca evocaría ideas tan vívidas y completas que los estudiantes obtienen de la contemplación directa de la naturaleza. ¿Es posible transmitir en palabras el deleite con el que un discípulo, escapando de la ciudad polvorienta, se regodea en el aire del bosque y disfruta de su azul y transparencia; cómo evocar con una palabra las emociones que surgen a la vista de un lago, un río, incluso solo un charco con el cielo y las orillas reflejadas en él; sino el ruido del bosque verde, y la luz del sol con su juego en las hojas de los árboles y los puntos redondos en el suelo del bosque; ¡y el coro de pájaros primaverales o la ardilla, corriendo rápidamente por el tronco y saltando de rama en rama! Todo aquí está lleno de emociones, fuertes, saludables, que atraen a la actividad; todo el conocimiento adquirido está coloreado por un sentimiento sólido; como resultado, mayor actividad de los órganos de percepción y pensamiento, dirigiendo y coordinando el trabajo de todos los órganos de movimiento. Todo esto tiene tal valor que por el bien de esta alegría adquirida en las excursiones, deben ser apoyadas por todos los medios e introducidas en todas las clases escolares.
Por cierto, notamos que bastante a menudo, estudiantes frágiles descubren de repente en las excursiones tanto curiosidad como disposición para trabajar. Si este auge se apoya a tiempo, un trabajador completamente satisfactorio puede desarrollarse rápidamente a partir de un mal estudiante.
Dado todo lo dicho, el maestro también debe entender que es imposible convertir una excursión en un pasatiempo tan tradicional, seco y disciplinario, como una lección de otro pedante. ¡Tales tours, que impiden la emergencia de emociones alegres y vigorosas, son casi inútiles! Por supuesto, una disciplina específica en cualquier reunión de personas unidas para algún objetivo común es necesaria; esto se discutirá más, pero no debe llegar a obstruir el logro de los objetivos principales de la excursión. Por lo tanto, un maestro que ha logrado "secar" el tour no verá buenos resultados.
- Además de lo anterior, introducir excursiones es esencial como un excelente método de ilustrar lo que se ha informado en las lecciones y una fuente de varias observaciones interesantes y valiosas.
Es necesario prestar atención seria a este aspecto ya que nuestros niños de la ciudad nunca han visto muchos fenómenos y objetos de los que constantemente se ven obligados a hablar en el aula. Así, solo tienen representaciones verbales asociadas con muchas maravillas que, quizás, no tienen nada que ver con la realidad. En este aspecto, son muy interesantes los datos recopilados en Alemania por el famoso maestro reformador de ciencias naturales Schmeil, y posteriormente recopilados más de una vez en nuestro país. Del resumen de estos datos, se encontró que, por ejemplo, la mitad de los estudiantes nunca escuchó cantar al ruiseñor, dos tercios de los estudiantes no vieron ardillas en el bosque, e incluso el cuco no lo escuchó del 10 al 30%. Estas cifras son asombrosas. ¿Es posible estar tranquilo ante el hecho de que muchos de nuestros niños no tienen impresiones visuales o auditivas de los fenómenos más comunes, es decir, por lo tanto, son como los ciegos o sordos, hablando del canto del ruiseñor, del canto del cuco, sobre una ardilla saltando en un árbol, etc.? —Con educación general. En este sentido, las excursiones son, en primer lugar, una herramienta poderosa para crear ideas de tema completas e integrales sobre los fenómenos que nos rodean. Por lo tanto, por cierto, a los estudiantes se les debe dar completa libertad para notar y considerar en las excursiones todo lo que los interese, incluso si esto no está directamente relacionado con el propósito principal del tour; por supuesto, esto no se aplica a los casos en que el maestro ahora llama la atención de los niños a algún fenómeno definido, entonces, por supuesto, es necesario exigir atención pública.
La claridad y concreción requeridas del material también deben aplicarse a los campos de la historia, literatura y la lengua materna. Y en este sentido, las excursiones contribuirán a crear imágenes vívidas y concretas y revestir de carne y sangre esas pobres ideas obtenidas de solo un libro o enseñanza verbal. Todavía hay mucho por hacer en este sentido, pero ya hay algo (véanse, por ejemplo, los artículos de N.M. Sokolov y G.G. Tumim en esta colección).
- Las excursiones también son cruciales porque proporcionan una oportunidad para recopilar material excelente y rico para lecciones posteriores y ejercicios prácticos. Para tal material, podemos reconocer, por un lado, aquellos hechos y fenómenos recién observados que han enriquecido el área de conciencia de los estudiantes con nuevas ideas e imágenes, ¿pueden proporcionar temas ricos para una serie completa de lecciones y conversaciones? Por otro lado, el material en el sentido literal de la palabra, en forma de diversas clases de colecciones de ciencias naturales, objetos vivos y muertos, puede servir para investigación y observación posteriores en casa o en el aula y ejercicios prácticos. Las palabras del desarrollo de huevos de rana, el despliegue de capullos de penfigo invernados (Utricularia) y la posterior captura de habitantes acuáticos del acuario, incluyendo renacuajos, despiertan gran interés en los estudiantes; también es muy deseable reclutar otros representantes de la flora y fauna marina, que son: algas, moluscos, escorpión de agua, araña de agua, etc. Las observaciones sobre el despertar primaveral de la actividad de los rizomas y bulbos de nuestras plantas primaverales son valiosas y emocionantes, para lo cual es necesario reclutar rizomas en los lirios de los valles de otoño, anémonas, etc. Finalmente, también es útil recopilar material directamente como demostración, una guía para lecciones posteriores o incluso más lejanas, si lo recopilado no se deteriora como, por ejemplo, minerales, insectos tratados adecuadamente, plantas, etc.
Una excursión puede dar un valor no menor para asignaturas humanitarias; el material para procesamiento adicional en el aula es entregado en abundancia por cualquier tour, por ejemplo, a una fábrica (para lecciones de asignaturas, por un lado, y Patria en secundaria, por otro) o en un área rica en monumentos históricos, o simplemente una excursión para ver fuera de la ciudad, otoño real, invierno o primavera para obtener material específico en lecciones de ruso al analizar obras poéticas correspondientes de nuestros artistas de la palabra. Los interesados en este tema encontrarán muchos temas en esta colección.
- Con la atención adecuada de los que organizan excursiones, estas deberían ser una excelente herramienta educativa para el desarrollo personal y social de los jóvenes. Desafortunadamente, la falta general de cultura y la falta de sugestión desde la infancia de muchos hábitos y reglas elementales para un niño alemán, por ejemplo, a veces hace que sea bastante difícil conducir una excursión de 2-3 días, con una estancia nocturna en un ambiente inusual e incómodo, con nutrición simplificada, etc. Pero al mismo tiempo, estas condiciones únicas le permiten al maestro hacer mucho para crear y desarrollar habilidades culturales personales y sociales.
Para este propósito, en primer lugar, es esencial distribuir durante las excursiones todas las preocupaciones económicas y, en general, por así decirlo, ásperas, es decir, tours no directamente relacionados con la tarea principal, entre los propios estudiantes. Por lo tanto, inevitablemente tendrán que proporcionarse servicios mutuos, y cualquier negligencia o mala fe en el desempeño de su deber será castigada por la opinión pública de un entorno de camaradas directamente interesado en las actividades de cada uno de sus miembros.
No es sin importancia el hecho de que cualquier excursión larga siempre está asociada con alguna privación física; esta última conduce a una restricción más notable en la satisfacción de sus necesidades primitivas, que es muy útil para los niños de padres ricos: en las familias rusas, las sensaciones de hambre y sed a menudo se exageran, y los niños desde pequeños están acostumbrados a permitir que estos sentimientos primitivos dominen sobre todos los demás y predominantemente las necesidades espirituales. Este grave defecto debe combatirse, y las excursiones pueden proporcionar buen material en esta dirección, compensando las deficiencias en condiciones primitivas con el contenido valioso de otras experiencias, llenas de interés y a veces emociones estéticas.
Las excursiones, finalmente, dan mucho alcance para la manifestación de la autoactividad: las condiciones generales en que se lleva a cabo el tour son inusuales para los estudiantes, la tutela y la supervisión de los mayores siempre e inevitablemente se reducen, y finalmente, la preocupación por las comodidades físicas con las que muchos hogares están rodeados se reduce al extremo, lo que a menudo crea de los estudiantes personas completamente desamparadas, que no entienden nada, pero sumamente exigentes en cuestiones de necesidades físicas. Por excursiones voluntarias, todos tienen que cuidar de sí mismos porque, incluso con la actitud más benevolente hacia este aspecto del caso, el líder no puede tener tiempo suficiente para satisfacer a todos los miembros de la excursión.
A menudo sucede que las condiciones inusuales en que la excursión coloca a los niños requieren una reacción rápida e ingenio en esta situación. Por supuesto, estas condiciones únicas no deberían llegar al grado de peligro para la vida, esto debería ser la atención más seria de los líderes. Sin embargo, incluso la capacidad de encontrar rápidamente y buscar protección del mal tiempo repentino, la capacidad de navegar en terreno desconocido y la capacidad de ver el camino en caso de retraso del núcleo de la excursión, el ingenio al eliminar y evitar obstáculos inesperados en el camino, el ingenio en la obtención y preparación de alimentos, la organización de una estancia nocturna, etc., todo esto, a pesar de su insignificancia por separado, en total, cuando el negocio de las excursiones se construyó en una institución educativa en un sistema, es un elemento educativo esencial en el sentido del desarrollo de la autoactividad, que es tan crucial para una persona moderna, como ya hemos intentado descubrir en la introducción.
- En conclusión, nos gustaría llamar la atención de los maestros sobre el hecho de que las excursiones proporcionan buen material para el desarrollo de la capacidad del estudiante para percibir la belleza en la naturaleza; es decir, por lo tanto, pueden servir como un medio adecuado para despertar y cultivar emociones estéticas, cuya importancia para la plenitud de la apariencia moral de una persona educada está fuera de toda duda.
Solo aquellos que pueden sentir belleza y experimentar emociones estéticas pueden dar algo en esta dirección. Por lo tanto, le recomendaríamos que se abstenga de "imponer belleza en la naturaleza" a los estudiantes como algo obligatorio. Pero si el maestro ve y siente esta belleza, que no dude en revelar sus sentimientos ante los estudiantes e, si es posible, contagiarles también. Por supuesto, la tarea de las excursiones únicamente no puede incluir el desarrollo sistemático de las capacidades estéticas de los estudiantes, así que creemos que el maestro ya habrá hecho mucho en esta dirección si enseña a los estudiantes la idea de que una excursión puede ser no solo una fuente de conocimiento sino también en el grado más alto, sensaciones agradables de belleza. Muchos niños, por supuesto, son bastante capaces de emociones estéticas. Si a menudo no las experimentan, es solo porque no se les indicó una vez en la naturaleza con esta fuente de placer. Suponga que el maestro puede causarles placer absoluto en cada excursión, señalando la belleza de todo el paisaje o sus partes, sin excluir incluso el crecimiento más leve de musgos o líquenes en alguna piedra o tronco podrido. En ese caso, los niños ya habrán adquirido el hábito de buscar belleza en un paseo, prestar atención a ella, encontrarla y disfrutarla.
Por lo tanto, un elemento estético integral y valioso se introducirá naturalmente en el campo de conciencia del estudiante, enriqueciendo y profundizando su relación con el mundo que lo rodea.
Creemos que tal profundización y expansión de las relaciones con el entorno, siendo una fuente de enriquecimiento del contenido espiritual general de una persona, es uno de los elementos más críticos necesarios para desarrollar una personalidad moral.
Examinando de manera integral el alto valor pedagógico del método de excursión, estamos muy lejos de ese entusiasmo extremo por él, que intenta colocar las excursiones en la base de toda la enseñanza, al menos de algunas asignaturas (principalmente historia natural). La enseñanza en clase tiene grandes valores educativos que no pueden sacrificarse al método unidireccional. Por lo tanto, la enseñanza en clase no debe ser determinada por excursiones, sino que, al contrario, tanto la enseñanza en clase como los tours deben ser definidos y coordinados por el currículo general y los objetivos educativos generales perseguidos por la escuela.
Profesor V.V. Polovtsov. El año 1921
V.V. Polovtsov es una de las figuras más significativas en la metodología de la enseñanza de las ciencias naturales en la primera mitad del siglo veinte, el fundador de la metodología de la enseñanza universitaria.